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为什么艺术教育无法被替代?  

2017-11-14 23:10:30|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教育不是把篮子装满,而是把灯点亮。

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“不让孩子去体验,不让他们去尝试艺术,我可以保证,30年后孩子们将找不到工作,因为他没有办法竞争过机器”,马云的这番话有些绝对,但并不是没有道理。艺术不是艺术本身,而是整个人生观。

◆ ◆ ◆

印象派画家克劳德·莫奈

美国国家教育科学院曾做过一个调查,在对 1999-2000 学年度与 2009-2010 学年度的艺术教育进行对比研究时,做过一个有 5 万多毕业生参与的问卷调查。其中有一个问题是“什么知识最有用”,结果颇感意外。

毕业 1-5 年的学生答案是“基本技能”,毕业 6-10 年的回答是“基本原理”,毕业 11-15 年的结论是“人际关系”,而毕业 16 年以上的则提出:艺术最有用

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我想,这里说的“有用”并非是直接转换成物质的有用,而是被艺术浸染后拥有的一种感知世界和独立思考的的能力。蔡元培认为,美育的目的在于陶养人的感情,认识美丑,培养高尚的兴趣、积极进取的人生态度。实际上,艺术从来不是艺术本身,而是整个人生观。

每个儿童都天生

拥有艺术的心灵

◆ ◆ ◆

艺术教育,

一定是润物细无声的。

在一个家庭中,

只有当父母从内心

爱上艺术的那一刻,

这一切才真正发生。

对个体而言,

艺术教育在生命的早期

具有特别重要的意义,

因为在所有年龄阶段中,

儿童与艺术最近,

每个儿童都天生

拥有艺术的心灵。

通过艺术的教育,

能开发儿童的艺术本能,

能使儿童感知到世界的多种形式,

如色彩、声音、韵律等。

正因为如此,

一些有远见的教育家主张,

在 7-14 岁期间,

艺术教育应该

成为学校生活的主旋律。

艺术协调着人的左右脑

◆ ◆ ◆

智识教育强调的是逻辑的、

理性的认知能力,

更多在开发人的左脑。

艺术教育则侧重于直觉的、

感性的认知能力,

更多在开发人的右脑。

从脑科学角度来说,

艺术协调着人的左右脑,

使两者既保持相互的平衡,

又在相互促进中得到提升和发展。

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人类天生具有一定的创造能力,

创造能力的强弱也是考察

一个人可持续发展的重要标准。

艺术思维侧重于直觉,

具有跳跃性、非线性的特点,

因此在很多类型的发明创造的过程中,

都会起到关键的链接作用。

在这个意义上说,

当“人转向艺术时,

就进入了创造活动的实验室”。

康德对此做了这样的描述:

“艺术是神圣的,

它比科学更高深、更深刻。

它揭示的真理超越了科学的范畴。”

这句话从一个侧面

揭示了艺术创作具有原创性,

是一个发明的过程,

是从无到有的过程。

艺术教育唤醒美感

◆ ◆ ◆

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奥古斯特·罗丹在创作

罗丹说:世界上不缺少美,

而是缺少发现美的眼睛。

而要培养善于发现美的眼睛,

艺术教育必不可少。

艺术教育对于唤醒

与塑造儿童的美感具有重要作用。

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每个儿童内心深处

都有一种审美的潜能,

只是它取决于是否能够被唤醒,

又是否在相应的精确之后,

能够被综合塑造为更高层次的

美的意境、生命的境界。

通过艺术教育,

在孩子心中播下美好的种子,

可以形成螺旋上升的经验结构,

形成足够丰富的感受、

感知以及沟通能力。

因而,

艺术教育也是对美感的唤醒。

艺术教育具有精神救赎的功能

◆ ◆ ◆

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随着现代生活节奏的不断加快,

社会竞争的日趋激烈,

人的心理普遍存在承受力小,

调适能力差,净化能力弱等问题。

而艺术由于它直接作用于人的情感世界,

与人的身心关系最为紧密,

并在人的理性和感性冲突之间找到平衡,

使人的生活方式由“物质化”向“艺术化”转变,

这也是艺术教育所特有的精神救赎的功能。

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绘画成为弗里达 自我慰藉和转移病痛折磨的方法

在日本等国家,

用艺术治疗心理疾病,

已经成为一种新型的治疗技术。

如通过绘画疗法,

让病人释放并表达自己;

通过音乐疗法,

让病人发泄情绪;

通过戏剧疗法,

让病人借助于表演回归自我......

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人的一生虽然漫长,

可做的事情看似很多,

但其实真正能做的,

不过只有一件而已,

这件事就是一个人来到世间的使命。

艺术教育的价值就在于

唤醒每一个人心中的潜能,

帮助他们找到隐藏在体内的

特殊使命和注定要做的那件事

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